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【填空题】

（）是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。

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更多“（）是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。”相关的问题

第1题

[] 心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。

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第2题

[判断题] 直观是理解科学知识的起点，是学生获得知识的重要环节。实际教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、图片直观和言语直观。

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第3题

[判断题] 概括是理解抽象的科学知识的起点。

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第4题

[单选题] 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是（）

A、解释的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、创造性理解

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第5题

[单选题] 学生对知识的理解可以由低到高分成四种水平，其中最高水平是（）

A、解释的理解 B、字面的理解 C、批判性理解 D、创造性理解

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第6题

[判断题] 在建构性的教与学中，创造了一个关于学习内容的哲学：“少就是多”。“少就是多”的意义是：在科学领域中，持续地产生着越来越多的知识，显而易见，不可能让学生去学得如此大量的信息。随着如此快速的变化，知识经常变为过时。最为重要的是使学生理解科学的作用，以及使学生形成阅读和分析科学信息的能力，需要发展的是质的理解而不是大量的信息。

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第7题

[] 作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是（）。

A、A.抽象 B、B.概括 C、C.直观 D、D.比较

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第8题

[多选题] 学习基础可以理解为影响学生学习的根本或起点，包括（）等。

A、学生已有知识 B、学生已有技能 C、学生学习经历经验 D、已经具备的生活经验

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第9题

[多选题] 在教授“角的大小”这一概念时，教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程，帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时，教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句，以此过渡到对“概率”的教学，从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明（）

A、生活概念是小学生学习数学概念的起点 B、教学与学生生活相联系有助于教学的有效展开 C、生活概念是小学生头脑中最亲切最牢固的部分，而且和数学概念一样严密 D、小学生以形象思维为主，而数学概念具有较强的抽象性，因此借助生活概念来过渡是非常可行的

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