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【单选题】

幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。

A、直觉行动思维

B、抽象思维

C、形象思维

D、发散思维

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更多“幼儿计算应用题“5个苹果吃掉3个，还剩几个”时，他的思维种类属于（）。”相关的问题

第1题

[多选题] 口头自编10以内的加减法应用题的指导要点包括（）

A、根据实际安排教学形式 B、用小数量（4以内）学习描述和模仿应用题，让幼儿获得应用题结构的感性经验 C、教师提供各种编题的条件，让幼儿充分练习 D、让幼儿完全根据自己的生活经验自由编题

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第2题

[多选题] 幼儿学习自编口述应用题（）

A、不宜从理解抽象的应用题结构开始 B、应从描述和模仿开始 C、宜用小数量（4以内数）开始 D、宜用大数量开始

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第3题

[多选题] 教幼儿用数的组成学习加减应注意（）

A、逐个数的教 B、加减结合教 C、口述应用题不用直观材料 D、总结口述应用题的三条件

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第4题

[单选题] 复合应用题教学的中心环节是（）。

A、解析应用题 B、列出方程 C、解答应用题 D、检验答案

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第5题

[多选题] 关于数学应用题和实际问题的差别，以下描述正确的有（）。

A、数学应用题的背景是纯化或简化的，而实际问题的背景要兼顾的情况比较多 B、数学应用题的条件已预先给定，而实际问题的条件则要解题者去分析，去寻找 C、数学应用题的结果是惟一的，而实际问题却往往有多种结果 D、数学应用题一般是以实际问题为原型的

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第6题

[单选题] 在应用题教学中，突出基本概念的教学，是为了提高学生在应用题解题中的哪一个步骤的能力（）

A、理解题意 B、分析数量关系 C、检验答案 D、列式计算

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第7题

[填空题] 出不完全的应用题，让学生补充问题或条件，是为了提高学生分析、掌握应用题（）的能力。

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第8题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。

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第9题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

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