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【单选题】

在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。

A、关系转化说

B、学习定势说

C、共同要素说

D、形式训练说

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更多“在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）。”相关的问题

第1题

[简答题] 教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

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第2题

[单选题] 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是（）

A、顺向正迁移 B、顺向负迁移 C、逆向正迁移 D、逆向负迁移

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第3题

[单选题] 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（）

A、顺向正迁移 B、顺向负迁移 C、逆向正迁移 D、逆向负迁移

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第4题

[单选题] 训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高。而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持（）。

A、形式训练说 B、相同要素说 C、概括化理论 D、关系转换理论

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第5题

[单选题] 在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。学生根据几个平面图形之间的关系，分组讨论，各抒己见，形成多种网络图，加深理解了知识的内涵外延，便于学生提取运用知识。这种做法体现的理论是（）

A、图式理论 B、信息加工理论 C、完形理论 D、认知地图

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第6题

[判断题] 学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。

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第7题

[] “二阶行列式”可以理解为：（）。

A、A、平行四边形面积 B、B、三角形面积 C、C、平行四边形周长 D、D、三角形周长

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第8题

[单选题] 如果小学生在学习平行四边形的有关规则的基础上学习矩形的有关规则，则在这一学习过程中，新规则与原认知结构相互作用的方式是（）

A、同化 B、顺应 C、重组 D、平衡

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第9题

[判断题] “两组对边分别平行”是平行四边形的本质属性，而“两条对角线互相平分”是平行四边形的固有属性。

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