A、社会政治、经济、文化发展的差异性
B、社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素
C、教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素
D、教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素
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A、社会政治、经济、文化发展的差异性 B、社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，成为构成教师道德行为标准的重要因素 C、教育事业发展状况是影响教师道德行为评价的重要因素 D、教师自身的思想道德素质，是形成教师道德行为评价相对性的不可忽视的因素
A、A.高校教师不仅以知识育人，还注重以高尚品德培育青年学生 B、B.高校教师树立起探究知识的求实精神和探索真理的献身精神 C、C.高校教师探索并遵循教育和人才培养的规律 D、D.研究型大学把教师科研行为列为道德评价的主要内容
A、可以对教师行为中的善行、恶行划分出不同的价值量 B、有的教师行为在性质上是绝对善的行为 C、在对教师道德行为进行善恶评价时，应从质和量两个层面进行 D、有的教师行为是相对意义上的善
A、A.判断保险从业人员行为的善与恶是保险职业道德评价的基本任务 B、B.就保险职业道德评价的范围而言，符合保险职业道德原则和规范的行为才称得上是善行 C、C.善恶观的变化是绝对的，在一定时期，也没有其相对的客观标准 D、D.保险从业人员职业道德评价的最高标准就是反映最广大人民群众的利益的善恶标准
A、A.教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观 B、B.教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯 C、C.教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念 D、D.教师道德评价能使教师转变其道德意志
A、教师道德评价的实施使教师在思想上懂得善恶 B、促使教师孕育自己实践善的道德行为的强大动力 C、教师道德评价可以提供推动和促进教师从道德意识向道德活动转变的强大精神力量 D、教师道德评价在教师道德认识和教师职业道德行为不断转化中起着媒介作用
A、教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体 B、对教师道德行为进行评价的最一般概念是“善”和“恶” C、历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点 D、历史上的“义”“利”之争实质上就是教师道德评价
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