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【判断题】

读“小偷”这个词语时，它的儿化表示一种。

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第1题

[判断题] 读儿化音的字，就是在这个字的音节之外另加上一个“儿”音。

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第2题

[] 以下意图哪个是用来描述INTERPRETER（解释器）？（）

A、A.将抽象部分与它的实现部分分离，使它们都可以独立地变化 B、B.给定一个语言，定义它的文法的一种表示，并定义一个解释器，这个解释器使用该表示来解释语言中的句子 C、C.将一个复杂对象的构建与它的表示分离，使得同样的构建过程可以创建不同的表示 D、D.为其他对象提供一种代理以控制对这个对象的访问

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第3题

[判断题] 儿化又称儿化韵，是普通话和某些汉语方言中的一种语音现象，即后缀“儿”字，它可以自成音节。儿化在普通话里起着修辞和表示语法功能的积极作用。

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第4题

[简答题] 甲市在招商引资过程中，党委和政府要求当地司法机关要切实为外商办实事，净化投资环境，提供优质服务。后有一德国商人来该地洽谈合作项目，但入住宾馆后不久行李被盗。书记、市长严令公安机关限期破案，公安机关倾巢出动，设卡排查，第二天就将小偷抓获。书记、市长当即批示司法机关一定要严惩这个小偷。后书记、市长亲自登门将行李送还德国商人，并表示一定会对小偷严惩不贷。但之后这个外商却中止了投资谈判并离开了当地。结合案例谈谈我国的法治现状。

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第5题

[简答题] 阅读下面的教学片段，完成下列试题。师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗？（屏幕映示：鸡冠花率领场地几场）师：第一个谁来？生：鸡冠花。师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思？生：是指头冠。师：这是谁的头冠呢？生：花的头冠。师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗？生：皇冠。生：王冠。师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。（屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠）（生齐读）师：第二个多音字谁来读？生：率领。师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么？（板书：率）生：读“率”。效率的“率”。师：很好，接下来的两个词语，谁会读？生：场地，几场。师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。（生齐读）师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象？生：诗情画意和田园诗情。师：真美呀!还有吗？生：景色宜人。师：是呀，咱们作者也用了一句话来表达自己的内心感受，你能不能从文中快速地找出来？作者发出了怎样的感慨？生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。师：找得准确，声音又好，咱们一起来读一读吧!

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第6题

[填空题] 象征词语的最大特点是通过具体事物的（）特征来表示一种抽象的意义。

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第7题

[简答题] 一位老师教学《富饶的西沙群岛》一课，在教案的“学习方法、习惯的培养”一项中，提出以下教学目标。“指导学生学习读懂自然段的方法：在理解词语的基础上，读懂每一句话；了解句与句是怎样连起来的。” 她在教学第三自然段的时候，先让学生读课文并想一想每句话主要说的是什么。学生依次说出：第一句主要讲的是“珊瑚多”，第二句是说“海参多”，第三句是说“龙虾多”。这时候教学便有意识地启发学生说说这几句话是怎么读懂的。学生回顾了自己的学习过程，说道：第一句是从“各种各样”读出珊瑚多的；第二句是从“到处都是”知道海参多的；第三句虽然没有表示多的词语，但是从“划来划去”可以看出大龙虾很多。在这个基础上，教师请同学们想一想，这三句话合起来讲了一个什么意思。学生从“珊瑚多、海参多、龙虾多”得出了“海底物产多”的认识。教师告诉学生这就是这个自然段的主要意思。这时，教师引导学生回过头来想一想，自己是怎样读懂这个自然段的。通过讨论学生领悟到：读懂自然段的方法是，先读懂每句话，再想想这几句话合起来讲了一个什么意思。随后，学生在教师的指导下，用这个方法阅读第四、五、六自然段，取得了比较好的教学效果。分析并归纳这位教师在教授阅读方法时，培养阅读能力和良好学习习惯的优点。

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第8题

[多选题] 表示“这个时候，说话的时候”这个意思，下列词语（）是方言词。

A、而家 B、现在 C、今下 D、目下

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第9题

[单选题] 以下意图哪个是用来描述PROXY（代理）？（）

A、用原型实例指定创建对象的种类，并且通过拷贝这些原型创建新的对象 B、运用共享技术有效地支持大量细粒度的对象 C、为其他对象提供一种代理以控制对这个对象的访问 D、将一个复杂对象的构建与它的表示分离，使得同样的构建过程可以创建不同的表示

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