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【单选题】

在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为（）。

A、完形训练模式

B、合作学习模式

C、交互式教学模式

D、程序化训练模式

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第1题

[单选题] 教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式是（）。

A、完形训练模式 B、合作学习模式 C、交互式教学模式 D、程序化训练模式

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第2题

[单选题] 教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，教师使用的学习策略是（）。

A、精细加工策略 B、组织策略 C、元认知策略 D、阅读理解策略

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第3题

[判断题] 在所有的精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效地促使学生学习的方法。

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第4题

[] 一个班级有24个人，有一次，为了安排一个节目，必须把全班学生排成6列，要求每5个人为—列，那么该怎么排呢？

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第5题

[判断题] Access 2003提供了同时对表中多个列排序的方法，但待排序的多列必须紧挨着，并且第一个要排序的列必须在下一个待排序列的左边。

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第6题

[简答题] 某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。

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第7题

[] Check约束可以实现（）

A、A.限制一个表中单个列的取值范围 B、B.限制一个表中多个列之间的取值约束 C、C.限制不同表之间列的取值约束 D、D.为列提供默认值

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第8题

[单选题] 在下列的表述中，除了（）之外，其余都符合“呈现”阶段的要求。

A、教师检查学生运用新学语言材料的情况 B、教师用恰当的方法引出新语言材料 C、教师用学生敢兴趣的方式让学生先感知新语料 D、教师提出问题，引导、鼓励学生主动参与学习活动

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第9题

[简答题] 新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

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