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【单选题】

（）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。

A、形式训练说

B、共同要素说

C、经验泛化说

D、关系转换说

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更多“（）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。”相关的问题

第1题

[填空题] “顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的（）的结果。

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第2题

[单选题] 奥苏伯尔系统地研究了（）对学习和迁移的影响，认为不受（）影响的学习是不存在的。

A、教材的知识结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度 B、学生的认知结构，学习者原有认知结构 C、教材的知识结构，学习者原有认知结构 D、学生的认知结构，前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度

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第3题

[填空题] 贾德认为，迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的（）进行概括。

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第4题

[单选题] 影响学习迁移的主体因素不包括（）。

A、学习者的分析与概括能力 B、学习者的迁移心向 C、学习者的领悟与创造能力 D、认知策略与元认知

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第5题

[单选题] 认知结构迁移说认为，迁移的中介是（）。

A、刺激反应联结 B、学习者的顿悟 C、认知结构 D、关系转换

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第6题

[判断题] 建构主义学习理论认为学习是学习者内部心理的建构和改组，是学习者主动认知的过程。

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第7题

[单选题] 认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。

A、桑代克 B、苛勒 C、贾德 D、奥苏伯尔

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第8题

[判断题] 认知结构迁移理论是奥苏伯尔在1977年提出的，基本观点是，任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说，有意义的学习中一定有迁移。（　）

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第9题

[填空题] 认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习的课程定义维度是（）。

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