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【多选题】

学生理解应用题的途径主要有（）。

A、演示

B、模拟

C、图示

D、图解

E、复述题意

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第1题

[多选题] 学生理解应用题题意的途径有（）。

A、演示 B、模拟 C、图示 D、图解 E、复述题意

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第2题

[单选题] 为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。

A、让学生读题、述题 B、模拟应用题的情景和直观演示 C、引导学生摘录条件和问题 D、引导学生分析数量关系

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第3题

[填空题] 出不完全的应用题，让学生补充问题或条件，是为了提高学生分析、掌握应用题（）的能力。

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第4题

[单选题] 在应用题教学中，突出基本概念的教学，是为了提高学生在应用题解题中的哪一个步骤的能力（）

A、理解题意 B、分析数量关系 C、检验答案 D、列式计算

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第5题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。

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第6题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

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第7题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

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第8题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

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第9题

[多选题] 关于数学应用题和实际问题的差别，以下描述正确的有（）。

A、数学应用题的背景是纯化或简化的，而实际问题的背景要兼顾的情况比较多 B、数学应用题的条件已预先给定，而实际问题的条件则要解题者去分析，去寻找 C、数学应用题的结果是惟一的，而实际问题却往往有多种结果 D、数学应用题一般是以实际问题为原型的

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