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【判断题】

追求成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。

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第1题

[单选题] 追求成绩为目标的个体认为（）是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有力评价，避免消极评价。

A、智力或能力 B、性格或气质 C、性格或能力 D、智力或气质

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第2题

[判断题] 掌握目标是指个体将目标定位在好名次和好成绩上，认为只有赢才算成功。

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第3题

[单选题] 标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）的测验。

A、能力水平 B、成绩水平 C、智力水平 D、知识水平

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第4题

[单选题] 塞西提出的智力发展的生物生态理论认为，智力是天生潜力、环境（背景）、（）相互作用的函数。

A、需要 B、外部动机 C、内驱力 D、内部动机

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第5题

[] 之所以会有学习成绩好与成绩不好的学生，主要原因是学生的智力能力水平有差异。

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第6题

[单选题] "经济人"假设认为多数人天生是懒惰的，他们工作是为了满足其生理与安全需要，他们尽量逃避工作的，不愿承担责任，甘心情愿听人指导，所追求的个人目标与组织目标总是相矛盾的。因此认为相应的管理方法应该是（）

A、必须用强制办法迫使其为组织目标去工作，用金钱和地位刺激他们 B、关心人、体贴人、致力于建立融洽的人际关系 C、采用集体奖励、鼓励交流与沟通 D、帮助人们克服自我实现过程中遇到的障碍

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第7题

[判断题] 以色列心理学家弗斯坦批评传统的对学习结果的评价没有触及儿童真正的能力储备，并且错误地将智力看做一种固定不变的特质，他认为，儿童的智力或认知能力是可变的，造成变化的原因是有机体与环境不断地相互作用。

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第8题

[] 标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。

A、A.智力发展的测验 B、B.结构的测验 C、C.能力形成的测验 D、D.成就水平的测验

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第9题

[单选题] 班杜拉提出的著名的“三元交互作用论”认为，环境因素、个体因素与（）是彼此相互影响、双向的交互作用的。

A、认识方式 B、智力因素 C、行为因素 D、能力因素

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