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【填空题】

课程与教学目标的（）的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（）”和“技能领域”。

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更多“课程与教学目标的（）的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“（）”和“技能领域”。”相关的问题

第1题

[单选题] （）是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A、教学过程 B、教学原则 C、教学方法 D、教学设计

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第2题

[单选题] 我国新课程改革不倡导的教学观念是（）。

A、教学过程的课程创生与开发 B、教学过程的封闭与专制 C、教学过程的人文关怀 D、教学过程的师生交往与互动

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第3题

[判断题] 建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。

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第4题

[单选题] "课程是指学生体验到的意义"，对课程的这种定义是认为（）。

A、课程即教学科目 B、课程即学习者所获得的经验 C、课程即目标 D、课程即师生的对话

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第5题

[判断题] 新课程改革提倡构建新型师生关系，并认为在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学过程中师生关系的模式体现为师生人格平等之上的合作模式。

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第6题

[简答题] 什么是生成性目标和表现性课程与教学目标，在课程与教学实践中，这两种目标发挥了什么功效？

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第7题

[] 课程与教学目标的功能是课程与教学目标的特殊结构对社会和儿童发展所产生的作用和影响，它具有多方面的功能。总的来说，主要有三个方面：（）、（）和（）。

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第8题

[单选题] （）是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标

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第9题

[填空题] 在课程目标的不同价值取向中，（）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。

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