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【判断题】

学生演算一道数学难题，进行一题多解是试探，这种心理状态是聚合思维。

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第1题

[] 一位学生在做数学题时，善于尝试一题多解，找出不同类型的解题方法，这说明这位学生的思维有（）。

A、A.刻板性 B、B.指向性 C、C.变通性 D、D.独创性

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第2题

[单选题] 数学中"一题多解"的思维，属于（）

A、发散思维 B、聚合思维 C、形象思维 D、直觉思维

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第3题

[单选题] 教学过程中，学生能做到“一题多解”，表明学生的思维是（）。

A、再现思维 B、聚合思维 C、发散思维 D、抽象思维

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第4题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验的研究假设。

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第5题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该研究使用的随机抽样方法的名称。

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第6题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。

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第7题

[单选题] “一题多解”“给故事加上不同的结尾”，是用来训练学生的（）。

A、聚合思维 B、发散思维 C、直觉思维 D、常规思维

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第8题

[简答题] 某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。

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第9题

[单选题] “一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（）

A、形象思维 B、抽象思维 C、聚合思维 D、发散思维

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