A、A.初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
B、B.初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多
C、C.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识
D、D.初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
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A、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 B、初任教师的知识结构以默会知识居多，专家教师的知识结构以明确知识居多 C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中包含更多的案例知识和策略知识 D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
A、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重 B、初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 C、初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主 D、初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
A、同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助 B、同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式 C、同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的 D、同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的
A、条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 B、教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大 C、教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好 D、相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
A、条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 B、教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大 C、教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好 D、相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
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