专家教师知道很多课堂规则是可以通过（）和（）来习得的，是一种可以习得的技能。

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第1题

[填空题] 专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异表现在课堂规则的制定与执行，（），课堂练习，（）与教学策略的运用。

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第2题

[填空题] 专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过（）或（）。

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第3题

[单选题] 下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是（）。

A、课堂规则的制订与执行 B、教材的呈现 C、课时计划的安排 D、课堂练习

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第4题

[简答题] 以下是上海某中学制定的教师专业发展制度教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。

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第5题

[单选题] 用演绎法教授语法是（）。

A、学生在老师的引导下，通过观察和分析，总结出所学语法形式的规则 B、教师直接向学生传授该语法形式的规则，然后举例说明 C、教师布置任务，学生通过完成任务学习语法规则 D、通过教师与学生的互动活动完成语法规则的讲解和学习

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第6题

[填空题] 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（）、课堂教学过程和课后评价三方面。

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第7题

[单选题] 教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向期望的方向发展的教学技能是（）。

A、课堂对话技能 B、课堂倾听技能 C、课堂反馈技能 D、课堂强化技能

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第8题

[单选题] 教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向期望的方向发展的教学技能是（）。

A、课堂对话技能 B、课堂倾听技能 C、课堂反馈技能 D、课堂强化技能

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第9题

[单选题] 以下关于专家教师的说法中错误的（）。

A、专家教师课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性 B、专家教师有完善的维持学生注意的方法 C、专家教师往往较注意课堂的细节 D、专家教师具有丰富的教学策略

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