A、A.权威主义
B、B.中立主义
C、C.调合的立场
D、D.儿童中心主义
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A、它作为一种强烈的道德责任感，成为教师对自己的职业行为进行自我评判的直接内在动力 B、它作为具有较高层次的教师道德意识和道德原则，是道德评价中的直接准绳 C、它是教育行为当事者一种内在的控制力 D、它是实现教师道德评价成效的途径和目的
A、它作为一种强烈的道德责任感，成为教师对自己的职业行为进行自我评判的直接内在动力 B、它作为具有较高层次的教师道德意识和道德原则，是道德评价中的直接准绳 C、它是教育行为当事者一种内在的控制力 D、它是实现教师道德评价成效的途径和目的
A、指教师通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样；塑造理性人格，培养教师正确的价值观念、道德行为与高尚的道德境界 B、是在特定的道德原则和规范的实施过程中，在调整人际伦理关系的过程中实现的 C、道德教育的主体是教师，客体是学生 D、教师既是道德教育的主体，又是道德教育的客体
A、教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感 B、教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现 C、作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志 D、就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一
A、教师道德良心具体内涵首先体现为教师职业意识中一种强烈的道德责任感 B、教师良心作为一种道德责任感，是教师对社会和学生的义务感的强烈表现 C、作为一种评价能力，它是一定道德原则和规范在教师内心深处形成的稳定的信念和意志 D、就其全部内容而言，教师道德良心是道德认识、道德情感、道德意志等各种道德心理因素的有机统一
A、是一种肯定德育主体具有相对独立地位和权力的德育 B、是一种充分肯定德育主体内在道德需要的德育 C、是一种内化了社会需要并对社会完全负责的德育 D、是一种充分地体现人的生存价值和生命意义的德育
A、学生既是教育过程的客体，也是认识的主体 B、教师应以学生身心发展阶段的特点作为开展教育活动的出发点和根据 C、学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体 D、学生是一张可以随意涂抹的白纸，在教学中处于一种从属地位
A、这是一种符合青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄的年龄特点的方法 B、这是一种通过教师指导学生自觉地进行学习、自我反省，以实现思想转化的方法 C、这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，促进道德发展的方法 D、这是一种通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制的方法
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