A、学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化
B、学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化
C、学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化
D、以上都对
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李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。<br />
方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。<br />
方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？
本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（）”相关的问题
A、因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分 B、因为李老师的表扬并非王立的现实 C、因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话 D、以上都不是
A、加大惩罚的力度 B、多表扬，不批评 C、要先抑后扬，也就是先指出问题所在，然后加大肯定与认可的力度 D、请王立和同学们一起探讨关于“写作业的各种真相”，拖沓的原因以及各种应对经验分享
A、李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度 B、李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用 C、李老师认为惩罚性的后果会带来好结果 D、李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反
A、救助行为是善意的，同时，救助行为也需要具备一定的智慧 B、在救助行为中，需要考虑什么是自己可以付出的，什么是自己可以不付出的，照顾好自己这个行为也是善意和很重要的 C、救助行为如果可持续进行，需要有一定的能力，必要时可寻求帮助 D、救助行为不适合学生来做，因为学生年龄小，没有能力
A、想到沟通需要有效地进行，不能单纯地给与批评和抱怨 B、可以选择先指出考试的问题所在，再给与更多地对王立的努力的认可和肯定，强化不同的部分 C、尽量不给与负性无条件安抚 D、成绩，可能只代表这个学生的应试水平的高与低，并不能说明一个孩子的“能力”高与低，也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上，帮助王立发现他更擅长的领域，建立自信
A、不要直接下结论，不要着急对学生进行评判 B、立刻和家长联合，对学生施加一定的压力，问出真相 C、可以呈现撒谎行为和诚实行为的各种自然后果，请学生们体验，增加各种新经验 D、可以呈现导致撒谎行为的各种“学生式的担心、害怕”，使学生尝试“面对这些担心的情景”的各种体验
A、逆商，在不及格的成绩中，获取成长的经验 B、内在成人自我状态的经验，通过尝试，寻求解决 C、加强和家长的联合，使王立在监督下，提升成绩 D、通过指责，加重王立的羞愧感，使王立能管好自己
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