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【判断题】

矫正教育者的专业化发展包括教师型和研究型两个方面。

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第1题

[简答题] 矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面？

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第2题

[多选题] 校本教育研究的积极意义包括（）。

A、校本教育研究有利于提高学校办学质量 B、校本教育研究有利于全面推进素质教育 C、校本教育研究有利于教师的专业化发展 D、校本教育研究能促进既是科学的又是生动的教育学科的建设

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第3题

[简答题] 简述矫正教育者个体专业化发展的途径。

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第4题

[多选题] 中小学教育科研的主要目的包括（）。

A、解决学校教育改革发展的实际问题，促进学校教育实践的创新 B、提高教师教育研究的意识和能力，促进教师专业化发展 C、形成促进学校自我发展创新的文化和机制，促使学校成为学习型组织 D、获得荣誉和奖励

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第5题

[简答题] 以下是上海某中学制定的教师专业发展制度教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。

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第6题

[名词解释] 矫正教育者专业化

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第7题

[多选题] 教师专业化的必要性是指（）。

A、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 B、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 C、教师专业化是为了教师自身发展的需要 D、以上都不正确

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第8题

[多选题] 教师专业发展途径主要包括（）

A、树立自我专业发展意识，确立专业自我 B、接受岗位培训，成为“技术熟练者” C、进行教学反思，成为“反思型实践者” D、开展校本教研，成为“研究型实践者”

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第9题

[多选题] 教育行动研究的意义（）。

A、有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量 B、有利于促进教育研究模式的变革，推动教育科学的发展 C、有利于提高教师的专业素质，促进教师专业的发展 D、有利于提高教师自我意识，增强教师职业的乐趣与尊严

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