A、内在父母自我状态
B、内在成人自我状态
C、内在儿童自我状态
D、以上都不是
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李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：<br />
李老师：你说说，成绩怎么这么差？<br />
王立：我不会。<br />
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。<br />
王立：可是我也有进步了啊！<br />
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！<br />
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
在本案例中，李老师内在的哪个自我状态表现最明显（）”相关的问题
A、逆商，在不及格的成绩中，获取成长的经验 B、内在成人自我状态的经验，通过尝试，寻求解决 C、加强和家长的联合，使王立在监督下，提升成绩 D、通过指责，加重王立的羞愧感，使王立能管好自己
A、想到沟通需要有效地进行，不能单纯地给与批评和抱怨 B、可以选择先指出考试的问题所在，再给与更多地对王立的努力的认可和肯定，强化不同的部分 C、尽量不给与负性无条件安抚 D、成绩，可能只代表这个学生的应试水平的高与低，并不能说明一个孩子的“能力”高与低，也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上，帮助王立发现他更擅长的领域，建立自信
A、A.这些“坏”，可以获得老师更多的关注，在大多数老师的眼里，关注度最高的往往是“差生” B、B.被批评，被指责，是既往熟悉的经验，而获得老师和家长的肯定、赞赏，经验很少，做熟悉的事省力，可预期结果的发生发展 C、C.得到家长的“关注”，即使这些关注是批评和指责，但也好过被忽视 D、D.有时可以借此激怒老师和家长，小报复一下他们
A、请王立体验当老师，李老师反转成学生 B、请同学们集思广益，谈谈“自己是如何管住自己”的各种经历，经验分享 C、请王立和同学们一起完成一些句式，“在„„情况下，我就不想听课了”，“在„„情况下，我就可以管住自己了” D、联合家长，没收王立的手机
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