根据下面资料<br /> 案例一<br /> 以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：<br /> 班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常比较严厉。我决定先找晨晨了解情况。下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：&ldquo;周老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了&hellip;&hellip;&rdquo;我耐心地等他把话说完后问他：&ldquo;你是不是还生周老师的气呢？&rdquo;他拗着头说：&ldquo;有一点儿。&rdquo;<br /> 何止&ldquo;有一点儿&rdquo;，我看得出，他的抵触情绪还很强烈。如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响他和周老师的关系，影响学习数学的热情。<br /> 怎样能让他正确地认识和反思这件事呢？我想了想，对他说：&ldquo;其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老师对抗，是吗？&rdquo;他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：&ldquo;那你就要试着和老师沟通，说出你的想法。&rdquo;他脸上露出犹豫的表情，我不动声色地说：&ldquo;这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下？&rdquo;他同意了，在我办公桌前坐下，拿起笔写了这样一张字条：<br /> 周老师：<br /> 上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，再作结论。<br /> 学生：晨晨<br /> 嗨，他的气还没消呢!再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通一下，冷静下来再说。我把字条还给他，说：&ldquo;你先把字条拿回去，给你爸爸妈妈看看，看他们怎么说，你自己也好好想想，明天再把字条交给我，好吗？&rdquo;<br /> 第二天一早，晨晨来找我，微笑着递给我修改过的字条，上面写道：<br /> 周老师：<br /> 昨天我错了，我前天晚上睡得有点晚，上课精神不好，勉强撑着才没趴下睡着。您的批评是对我的提醒，以后在您的课上，我一定集中精力听讲!昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望您能多帮助我，谢谢!<br /> 学生：晨晨<br /> 显然在冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了，我感到很欣慰。我把这张字条拿给周老师．向他讲述了晨晨前后态度的变化。<br /