教师工作稳定，步调规律且单纯，没有必要制定职业生涯规划。（）

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第1题

[多选题] 专家型教师的特征包括（）

A、善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，创新，不断提高 B、具有强烈且稳定的内在工作动机 C、对工作负责，能够不断追求教师事业深层次的价值所在 D、人际关系不一定很和谐，但通常和学生关系较好

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第2题

[判断题] 单纯按微分规律动作的调节器是不能独立工作的

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第3题

[] 煤层厚度变化极大，呈透镜状，鸡窝状，一般不连续，很难找出规律，可采块段分布零星；或为无法进行煤分层对比，且层组对比也有困难的复煤层，煤质变化很大，且无明显规律。该煤层为（）。

A、A.稳定煤层 B、B.较稳定煤层 C、C.不稳定煤层 D、D.极不稳定煤层

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第4题

[填空题] 企业选用生产单位的组织形式一般规律是：生产数量大、品种少且产量稳定的产品适合于采用（）的生产单位。

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第5题

[填空题] 多人共同搬运或装卸较大的重物时，应有一人担任（），搬运的步调应一致，前后扛应同肩，必要时还应设（）．

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第6题

[多选题] 下列选项中是行业比较工作理论前提的是（）

A、A股市场是个符合一定规律的股票市场 B、股票涨跌（超额收益）是有原因的，不是随机游走型的，根据对历史规制规律的探索，股票涨跌（超额收益）是可以预测的 C、A股市场是没有规律可循的股票市场 D、股票涨跌（超额收益）是随机游走型的，股票涨跌（超额收益）是不可以预测的

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第7题

[简答题] 以下是上海某中学制定的教师专业发展制度教师发展连环制度：对职初教师的适应性发展，主要通过“师傅带教的新手成长制”，以师徒结对的传统方式，让新手的教学知识有效转化为教学能力，促进经验的快速形成；经验教师的专业发展通过“专家介入的教育视导制”，由校内本学科资深教师组团进入课堂视察、引导，贴近观察并严加剖析，不断提炼经验，促使其较快成长为学科骨干教师；骨干教师的专业发展则通过“名师引领的合作伙伴制”，由校内外知名教师跨学科组团实施合作互动，平等切磋，对课例进行细致而深入的探究，强调反思的作用，促成教育科研能力的提高，成长为研究型教师；研究型教师的专业发展主要通过“自主完善的项目研修制”，学校引导他们积极申报各级各类课题，系统研究教育教学问题，自行物色专业理论导师，实行自主研修、自主完善，要求出经验、出理论、出思想，并积极争取成为区级名优教师。教师交流考察制度：学校倡导走出去、请进来的校本研修方式，为教师教育科研创设良好的交流平台。建立教师交流考察制度，有计划地安排相关教师外出学习、考察、交流，同时邀请一些国家和地区的教育教学专家来我校讲学。继续完善对外教学开放日制度，邀请区内外同行、专家来校参加专题研讨活动，畅通交流渠道。适当安排教师储备，安排专项资金，保障教师学术交流的正常进行。教师专业扶持制度：对区级层面和校级层面的项目工作室进行指导与管理，及时总结项目研究成果，对一些有价值的思想、经验、方法进行必要论证，成果一经鉴定通过，应逐步予以推广。鼓励项目工作室之间的交叉渗透，拓宽研究领域。可适当聘请校外专家指导工作室开展工作，争取早出成果。教师课堂磨炼制度：以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式为教师课堂磨炼的主要方法，并形成制度。教师“对话”研修制度：让教师学会与文本对话——研究教材及各类教学资源，善于汲取，敢于质疑；与他人对话——审视并探寻可资借鉴的经验，学会欣赏普通人的成果；与专家对话——将自己的教学实践及体会与专家的理论作对接辨析，寻求理念的支撑与引领，获得专业认知的提升；与自己对话——通过专业日记记录教学体验，常反思促提高，在不断否定自我中完善自我。试用有关教师发展的基本原则的相关理论分析该制度包含的合理性成分。

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第8题

[填空题] 企业选用生产单位的组织形式一般规律是：生产数量小、品种多且产量不稳定的产品适合于采用（）的生产单位。

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第9题

[判断题] 在国际交往中，既没有必要否认为外方所做的工作，也没有必要贬低对外方人士的礼遇。（）

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